初中语文教材教法：阅读教学中的散点式提问（2）

学生提出的散点问题有助于教师了解学生的疑惑所在，还有助于突破常规阅读教学思维模式，从新鲜的视角来解读文本，丰富教学内容。即使是幼稚可笑的问题，也可以让教师了解学生知识经验上的缺漏，从实际出发，掌握好课堂的起点，从而达到更好的教学效果。从学生方面来看，学生从自己的阅读实践中产生问题，使得学习活动真正切人到学生的知识经验体系中，而不只是按照教师预先设定的框架和路线来定向感受和思考，学生会以积极的态度、浓厚的兴趣投入到教学过程中；而这类问题的解决则为学生同化、顺应新旧知识经验搭建平台，有利于生成新的知识经验体系，有利于产生更为积极的兴趣和态度，还有利于提高质疑能力。

例如学生对《最后一课》提出的几个散点问题：铁匠华希特对小弗郎士喊："用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!"这句话应该怎么理解？"我"迟到了，韩麦尔先生为什么没有批评"我"，而只是很温和地让"我"坐好？"有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意"一句，既然谁都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者写得不好？韩麦尔先生为什么称呼他的学生也说"我的朋友们啊"？有时学生提的问题出乎教师的意料，看起来并无多大意义，仔细研究却非常有意思，就如"谁都不注意"这一问题涉及的是创作视角的问题，作者用的是第一人称，从小弗郎士视角来看来想，而在此处用的却是第三人称，学生所质疑的"不好"是很有道理的。

二、散点式提问的类型与组合原则

教师设计的散点问题根据功能不同主要可以分为以下几种类型：

1.过渡式

在两个教学环节之间，一个主干问题与另一个主干问题之间，或者在一个主干问题内部的两个要点之间，教师铺设一两个散点问题，以起到衔接过渡的作用。比如《岳阳楼记》一课，由写景部分进入议论部分的研读之前，可以先问问："面对岳阳楼的不同景色，迁客骚人有怎样不同的心情？"然后再提出主干式问题探讨古仁人之心、作者之心与迁客骚人之心的不同。